Training Kit – Module 6

Moodul 6

Moodul 6: Kuidas juhtida "Õppimist tegevuse kaudu" (Learning by Doing) kaugkoolituskeskkonnas

Ütle mulle ja ma unustan. Näita mulle ja ma mäletan. Lase mul seda teha ja ma hoian seda.

See tsitaat on omistatud Hiina filosoofile Konfutsiusele (551 eKr - 479 eKr). Enam kui 2500 aastat hiljem illustreerib see põhiideed, mis on hariduses endiselt aktuaalne: Õppimine vajab vahetust ja õppimine vajab rakendatavust.

Introduction

Tehnoloogia (kaug)hariduses:

"Õppimine tegevuse kaudu" on igapäevaelus sageli ja juhuslikult kasutatav termin. Näiteks õpib laps jalgrattaga sõitma lihtsalt harjutades või kontoritöötaja parandab oma tekstitöötlusprogrammi kasutamist, uurides varem kasutamata funktsioone.

Kuigi on selge, et mõningaid oskusi saab õppida harjutamise teel, on teistel loomulikud piirid. Näiteks ei nõustu keegi koolitama tulevasi piloote, lastes neil lihtsalt lennuki lennata ilma korraliku algse ettevalmistuseta.

Teisest küljest sõltub õppimine tegevuse kaudu suuresti eelnevalt omandatud oskustest, sealhulgas võimest ennast jälgida, ennast ise korrigeerida ja omada selget eesmärki.

See moodul Remokingi õpetajatele mõeldud enesekoolitusmaterjalist keskendub "Õppimisele tegevuse kaudu" (Learning by Doing) kaugetes tingimustes. Kas "Õppimine tegevuse kaudu", eriti kutseõppes, on võimalik tõhusalt edendada ilma õppijate füüsilise kohalolekuta klassiruumis või töötoas?

Let’s find out!”

Mida oodata

Järgnevas õpetajatele mõeldud moodulis töötate läbi:

In the following self-learning material for teachers, you will work through:

"Õppimine tegevuse kaudu" kaugõppe kontekstis: eelised ja väljakutsed.
Mudel, mis paigutab "Õppimise tegevuse kaudu " vormid kolmemõõtmelisse kategooriate ruumi. See kategooriajaotus on välja töötatud spetsiaalselt selle kursuse jaoks ega põhine olemasoleval kirjandusel.
Praktilised näited "Õppimisest tegevuse kaudu" kaugõppe tingimustes, mis illustreerivad kolme mainitud dimensiooni äärmuslikke punkte.
Pärast iga õppeetappi kutsutakse teid teema üle mõtisklema ja seostama seda oma igapäevase õpetamispraktikaga.
Lõplik viktoriin, mis lõpetab kursuse lõbusalt, kinnistab võtmemõisteid.

Õpiväljundid

2. Koolituse sisu ja õppevahendid

Suurem motivatsioon, mis tuleneb õppimisest oma õppimise tempo järgi
Keskendumine tugevustele (olemasolevatele või äsja omandatud) viib tõhusate lahendusteni
Kiire teadmiste omandamine ja uute oskuste arendamine
Õpitut kinnistatakse jätkusuutlikult praktilise rakendamise kaudu
Õppijad saavad vahetut tagasisidet

Mis on "Õppimine tegevuse kaudu"?

Mida mõeldakse kaugõppe seadete all?

"Õppimine tegevuse kaudu" - asjad, mida õpetaja peaks arvestama

Veasõbralikkus
Veasõbralikkus Õpilastele tuleks lubada - ja isegi julgustada - teha vigu. Selline lähenemine aitab neil arendada uusi ideid ja lahendusi. Erinevalt traditsioonilistest õppetundidest, mis sageli keskenduvad nõrkustele, on siin eesmärk vaadata vigu konstruktiivselt ja edasiviivalt.
Loovus ja metoodiline ekspertiis
On palju võimalusi tegevustega tegelemiseks eemalt, „virtuaalses ruumis“. Need tegevused on aga sageli väga spetsiifilised, mistõttu on valmis õppekavasid raske leida. Teie ülesanne on valmistada õppetöö teemad ette nii, et neid oleks võimalik virtuaalkeskkonnas kogeda. Selleks on vaja loovust ja kindlat arusaamist oma vahenditest.
Hea ettevalmistus ja individuaalne toetus
Avatud, vigursõbralik õpikäsitus nõuab õpetajalt üksikasjalikumat ettevalmistust. Kõigepealt on oluline hinnata rühma võimeid, et edendada nende individuaalseid tugevusi, ilma neid üle koormamata. Õppijad vajavad pädevat juhendamist (mis on kohandatud teemale ja rühmale), praktilist tuge ja võimalust saada tõeline õppimise kogemus.
Järelmeetmed
Heale ettevalmistusele peaks järgnema läbimõeldud refleksioon. See on koht, kus õppijate edu ja arusaamad vaadatakse üle ja teadvustatakse.

"Õppimine tegevuse kaudu" kaugetes tingimustes kutseõppes - mõned näited

Refleksioon „Õppimise tegevuse kaudu" kohta

Mõelge klassile (õpperühmale), mida te praegu õpetate.

Teie õppijate rühm
Kirjeldage lühidalt, mida te õpetate, kellele te seda õpetate ja kuidas te tajute oma õppijate võimet iseseisvalt töötada.
Teie sisu
Milline teema on praegu päevakorras või õppekavas planeeritud?
Millised selle teema aspektid võiksid sobida kogemusõppeks (Õppimiseks tegevuse kaudu)?

Teie tööleht ülesande 1 jaoks

"Õppimine tegevuse kaudu": Kolm mõõdet

"Õppimise tegevuse kaudu" integreerimine kaugõppesse nõuab eelkõige loovust ülesannete kujundamisel. "Tegevus" võib ulatuda lihtsate rutiinide taastootmisest kuni keerukate projektide iseseisva lõpuleviimiseni ilma õpetaja juhendamiseta. Järgnevalt kirjeldatakse erinevaid õppimise tegevuse kaudu keskkondi kaugõppe tingimustes. Need näited pärinevad erinevatest kutseõppe valdkondadest ja on mõeldud inspireerima loovaid lähenemisi, kuidas pakkuda tegevuse kaudu õppevõimalusi oma kaugõppe tundides.

Struktuuri loomiseks esitame ja arutame neid juhtumeid kolme mõõtme kaupa:

Ülesande ja teema keerukus
Reaalsuse tase
Seadmete keerukus

Dimension 1 Explanation

Väga lihtne:

Etteantud protsesside taastamine

Üldiselt / klassiruumis

Anda konkreetsed juhised sammude kohta, mida tuleb korrata (seega õppida).
Pärast sammude kordamist võib teha väikeseid kohandusi, et kinnistada õppimist ja optimeerida samme.

Kaugetes tingimustes

Juhiseid saab anda reaalajas videosessioonil. See võimaldab õppijatel esitada küsimusi nii juhendamise kui ka reprodutseerimise ajal; see aitab õppijatel tunda end turvalisemalt selle juures, mida nad teevad. - Teise võimalusena võib juhiseid salvestada videona, pildiseeriatena jne. See võimaldab õppijatel vaadata õpetust nii tihti kui vaja ja sobivas tempos.
Samamoodi võib õpetaja anda õppijatele tagasisidet kas reaalajas videokonverentsil või salvestatud kujul.

Extremely complex:
Work out complex processes independently

Üldiselt / klassiruumis
- Määrake õppijate jaoks eesmärk, mida nad peavad saavutama. Jätke lahtiseks, kuidas nad eesmärgini jõuavad, milliseid samme teha, millist teavet kasutada jne. Õppijad peavad ise leidma tee, kas üksi või rühmas. Õpetaja püüab hoida sammu sellega, mida õpilased teevad, ja on küsimuste jaoks kättesaadav, kui õppijad peaksid lootusetult kinni jääma. Õpetaja võib toetada õppijaid sihipäraste küsimuste või vihjetega.
- Mõned keskkonnad võimaldavad õppijatel lahendada keerulisi ülesandeid täiesti iseseisvalt, sealhulgas proovimise ja eksimuse teel. Siin on õpetajat vaja peamiselt ettevalmistamiseks ja järelmeetmete võtmiseks.
Kaugetes tingimustes
- Juhised peavad olema selged. Ideaaljuhul esitatakse need nii suuliselt (videokonverents) kui ka kirjalikus vormis, et neid saaks korduvalt kasutada.
- Õppijatel peavad olema vahendid üksteisega suhtlemiseks ja õpetajaga kontakteerumiseks nii õppetöö ajal kui ka järelkontrollis.
- Töö tulemuste säilitamiseks ja jagamiseks peavad olema vahendid.
- Kui kasutatakse iseõppimise tarkvara, peab see olema õppijatele (loomulikult) kättesaadav. Lisaks peaks olema suhtlusvahendid, et võtta ühendust rühma või õpetajaga, nt telefon või chat.

Ülesanne:

Mõelge õppeainele, mida õpetate:

Palun sõnastage oma õppijatele üks lihtne ja üks keeruline ülesanne.
Kasutage struktuuri "Ettevalmistus/rakendamine/järgmine tegevus".

Mõelge oma tüüpilistele õppijatele

Millise keerukusastmega ülesanne peaks teie õppijate jaoks olema?
Miks?

Tööleht ülesande 2 jaoks

"Õppimise tegevuse kaudu" rakendamise mõõtmed

Ainult simulatsioon:

Rollimängud ja simulatsioonikeskkonnad

Üldiselt / klassiruumis

Andke õppijatele juurdepääs simulatsioonikeskkonnale ja laske neil seal harjutada ettevõttes tehtavat tööd. Näiteks on paljudel organisatsioonidel olemas testkeskkonnad tarkvara jaoks, millega nad töötavad (kliendiandmebaas, laoandmebaas, ettevõtte veebilehe testversioon jne).
Kasutage simulatsioonimänge, simulatsiooniprogramme , füüsilisi mudeleid (nukud jne) tööprotsessi simuleerimiseks, et õppijad saavutaksid ja kinnistaksid vajalikke sõuks.
Kasutage rollimänge, et õppijad saaksid harjutada erinevaid tüüpilisi suhtlemissituatsioone.

Kaugetes tingimustes

Õppijad vajavad kaugjuurdepääsu simulatsioonikeskkonnale. Seal saavad nad iseseisvalt tegutseda, asju proovida, kogemusi koguda. Õpetaja peaks olema vajadusel kättesaadav.
Rollimängude jaoks on videokonverents hea keskkond, sest see võimaldab ülejäänud grupil vaadata ja kuulata ning sellest õppida. Rollimänge saab aga ka telefoni, chat'i või e-posti teel teha.

Tegelik töö:
Töö praktikas

Üldiselt / klassiruumis
- Laske õppijatel teha reaalseid (veebipõhiseid või telefoni teel toimuvaid) kohtumisi klientide ja teiste sidusrühmadega.
- Laske õppijatel teha organisatsioonis reaalajas tööd (mida iganes tööd saab teha internetis).
Kaugetes tingimustes
- Määratlege ülesanded selgelt. Andke õppijatele võimalus arutada oma ideid ja lähenemisviise ning andke neile selle kohta tagasisidet. See aitab luua positiivset õpikogemust.
- Klientide kohtumisi saab korraldada videokõne, telefoni või vestluse kaudu. Kogu tehtud töö tuleks dokumenteerida (konkreetsed töötulemused, fotod, videod...) ja saata lõpuks õpetajale hindamise ja tagasiside alusena.

Näide 1

Näide 2

Ülesanne:

Mõelge õppeainele, mida õpetate:

Kavandage oma õppijatele kaks ülesannet: üks, kus tööprotsesse simuleeritakse, ja teine, kus õppijad teevad midagi, mis on seotud reaalse tööga. - Võite kasutada järgmisel leheküljel olevat malli.
Mis on teie tüüpilistele õppijatele sobivam? Miks?

Teie tööleht ülesande 3 jaoks

3. Mõõde Selgitus

Madal tase

Kasutades üldkasutatavaid seadmeid

Üldiselt / klassiruumis

Ülesandeid saab lahendada kõikjal kättesaadavate tööriistade ja materjalidega.
Kontoriseadmete puhul tähendab see arvutid koos standardse kontoritarkvaraga (tekstitöötlus, tabelarvutus, kommunikatsioon, esitlus). Tegelike ülesannete lahendamise käigus võivad õppijad omandada ka nende vahendite kasutamise oskuse.
Tulemused dokumenteeritakse ja esitatakse klassis, nt ettevalmistatud esitluse, tööetappe kirjeldavate käsikirjade jne abil.

Kaugetes tingimustes

Õppijad kasutavad ülesannete täitmiseks kodus olevaid seadmeid.
Tavalised kontoriseadmed on sageli kodus olemas. Kui see ei ole võimalik, on mõned programmid kättesaadavad internetis (vähendatud funktsionaalsusega).
Tulemused esitatakse videokõnes või saadetakse klassile dokumentatsioon teksti ja piltidega või isegi ise tehtud videoõpetus. Seega saab kogu klass tulemusi kasutada. Selle käigus parandavad õppijad oma esitlusoskusi.

Kõrge tase
Spetsiaalsete eriseadmete kasutamine

Üldiselt / klassiruumis
- Õppijad kasutavad töökohal või koolitusasutuses olemasolevaid materjale ja seadmeid. Hooldusalade puhul võib see tähendada tööd tõeliste patsientidega või tööd spetsiaalsete nukkudega, et harjutada teatud protseduure. Käsitööga seotud ametite puhul oleks see kogu töökojas olev tööriistakomplekt. Halduses oleks see ettevõtte kohandatud finantshaldustarkvara jne.
- Mõne kutseala ja ameti puhul muutub simulatsioonitarkvara kasutamine isegi koolitusasutustes, nt masinajuhi puhul, tavapäraseks. Samuti kasutatakse üha enam virtuaalreaalsust, mis aitab simuleerida tööprotsesse.
Kaugetes tingimustes
- Eriotstarbelised seadmed peavad olema õppijatele kodus kättesaadavad.
- Tarkvara abil on see lihtne; teatavate vahenditega (nt keevitussimulaator) võib see olla võimalik, kuid kallis.
- Vahepealne lahendus võib olla seadmete pakkumine detsentraliseeritud õppeasutustes, mis asuvad õppijate kodude lähedal. Näide: keevituse õppimine keevitussimulaatorite abil.
- Õppijad vajavad koolitust eriseadmete kasutamiseks. Seda võib anda videokonverentside, videoõpetuse või kirjalikult.

Näide 1

Näide 2

Ülesanne:

Mõelge õppeainele, mida õpetate:
- Mõelge oma õppijatele välja ülesanne, mis vajab ainult põhivarustust, mis neil tõenäoliselt kodus olemas on.
- Mõelge veel ühele ülesandele, mis vajab töökohale iseloomulikke erivahendeid.
Mõelge oma tüüpilistele õppijatele:
- Kuidas te hindate, kas teie õppijatele on kodus kättesaadavad põhivahendid?
- Kuidas te hindate nende meediakompetentsust?
- Järeldused ülesannete kohta, mida saate neile anda?

Teie tööleht ülesande 4 jaoks

Task 5: 3D Space

Tee see viktoriin, et hinnata, kui palju oled õppinud!

Rahastatud Euroopa Liidu poolt. Avaldatud seisukohad ja arvamused on ainult autori(te) omad ega pruugi kajastada Euroopa Liidu või Euroopa Hariduse ja Kultuuri Rakendusameti (EACEA) seisukohti ja arvamusi. Euroopa Liit ega EACEA nende eest ei vastuta.Projekti number: 2022-1-SE01-KA220-VET-000087462