Training Kit – Module 3

Module 3

Module 3 : Comment adapter mes programmes aux activités de formation à distance et hybrides

Introduction et résultats de l'apprentissage

Le module "Comment adapter mes programmes dans le cadre d'activités de formation à distance et mixte" est conçu pour vous aider à relever les défis et à saisir les opportunités que présentent les environnements d'apprentissage à distance et mixte, afin que vous puissiez offrir à vos participants des expériences de formation efficaces et percutantes.

A l'issue de ce module, vous serez en mesure de :

Décrire les défis et les opportunités uniques de l'apprentissage à distance et de l'apprentissage mixte.
Reconnaître la nécessité d'adapter le programme d'études existant à l'apprentissage à distance ou mixte.
Indiquer les aspects clés essentiels à l'évaluation et à l'adaptation du programme d'études existant.
Évaluer le programme d'études existant et identifier les domaines nécessitant une adaptation.
Modifier et adapter les stratégies pédagogiques pour l'apprentissage à distance et l'apprentissage mixte.
Évaluer l'efficacité des programmes d'études adaptés à l'apprentissage à distance et procéder aux ajustements nécessaires sur la base du retour d'information et de l'auto-évaluation. adapted curricula for remote learning and make necessary adjustments based on feedback and self-assessment.
Adapter et personnaliser de manière autonome les programmes d'études pour l'apprentissage à distance et l'apprentissage mixte.
Réfléchir sur ses programmes et ses stratégies d'enseignement et les améliorer en permanence sur la base du retour d'information et de l'auto-évaluation.

Réviser votre programme de cours actuel

Dans le processus d'adaptation de vos programmes à l'apprentissage à distance et à l'apprentissage mixte dans l'EFP, l'examen de votre programme éducatif existant est une étape cruciale pour assurer une transition réussie. Un programme bien conçu fournit aux apprenants une feuille de route claire pour le cours et les aide à planifier efficacement leur temps et leurs efforts. Toutefois, dans le contexte de l'apprentissage en ligne, certains ajustements et considérations sont nécessaires pour optimiser l'expérience d'apprentissage.

Pour commencer à réviser vos cours existants en vue de les adapter au format à distance ou mixte, examinez d'abord les objectifs du cours et les résultats de l'apprentissage pour la version en présentiel, et demandez-vous s'ils sont réalistes, appropriés et pertinents pour une version en ligne. Certains peuvent nécessiter des modifications pour s'aligner sur les caractéristiques uniques de l'apprentissage à distance et de l'apprentissage mixte. Examinez la faisabilité et la pertinence de chaque résultat d'apprentissage dans le nouveau contexte.

Reconnaissez que l'enseignement en ligne demande souvent plus de temps et de planification que l'enseignement en face à face. Par conséquent, hiérarchisez les objectifs de votre cours afin de vous concentrer sur les résultats essentiels qui correspondent aux exigences de l'EFP. Déterminez quels résultats d'apprentissage sont indispensables et ne peuvent être compromis, afin que les apprenants bénéficient d'une expérience éducative significative et ciblée, ainsi que ce dont le cours pourrait se passer tout en atteignant vos objectifs.

Ressources pédagogiques 1. Outil d'autoréflexion

Lorsque vous envisagez une approche à distance ou mixte pour votre cours, il est essentiel de prendre le temps de réfléchir à votre enseignement, à vos apprenants et à la science de l'apprentissage, et d'utiliser la littérature sur les stratégies efficaces pour informer votre pratique. Il s'agit d'un processus de réflexion approfondie qui nécessite du temps et de l'espace.

Processus

Utilisez cet outil d'auto-réflexion pour réfléchir au processus d'adaptation de vos programmes à l'apprentissage à distance et mixte sur la base du matériel fourni. Prenez le temps de répondre aux questions de manière réfléchie, car cela vous aidera à identifier les idées clés et les améliorations à apporter à la conception de vos cours mixtes.

Contexte du cours :

Quels sont les aspects du programme d'études existant qui, selon vous, conviennent bien à l'apprentissage à distance ou mixte, et pourquoi ? Quels sont les aspects du programme qui, selon vous, nécessitent le plus d'adaptation pour un apprentissage à distance efficace, et pourquoi ?
Quels sont les principaux défis que vous anticipez lors de la transition de votre cours vers un format d'apprentissage à distance ou mixte ?
Connaissez-vous bien les besoins d'apprentissage de vos élèves et leur niveau de préparation à l'apprentissage en ligne ?
Quels sont les aspects spécifiques de votre style d'enseignement et de votre approche qui pourraient nécessiter des ajustements pour s'adapter au nouveau format ?

Ressources pédagogiques 1. Outil d'autoréflexion

Imaginez votre stratégie de communication. Comment prévoyez-vous de communiquer efficacement le nouveau format à vos étudiants, notamment en définissant des attentes et des stratégies claires pour leur réussite ? Dans votre stratégie de communication, comment allez-vous organiser la communication pour optimiser l'expérience d'apprentissage des étudiants ?
Évaluez les ressources actuellement disponibles pour votre cours mixte. Disposez-vous de ressources suffisantes ou devrez-vous créer du matériel supplémentaire pour réaliser votre mélange ? Réfléchissez au soutien dont vous pourriez avoir besoin pour mettre en œuvre efficacement votre approche mixte. Comment allez-vous accéder au soutien nécessaire ?
Réfléchissez à votre stratégie d'évaluation. Quelles méthodes allez-vous utiliser pour évaluer le succès de votre nouvelle conception de cours et mesurer les résultats de l'apprentissage des étudiants ? Comment comptez-vous utiliser les données recueillies lors de l'évaluation pour apporter des améliorations à votre cours ?
Sur la base de vos réflexions, quels sont les aspects de la conception de votre cours à distance/composé qui vous inspirent le plus de confiance, et pourquoi ? Quels sont les principaux domaines qui, selon vous, doivent être affinés ou faire l'objet d'une attention particulière avant la mise en œuvre du cours ?
Comment le matériel fourni et le processus de réflexion informent-ils votre approche de l'adaptation des programmes d'études à l'apprentissage à distance et à l'apprentissage mixte ?
Quelles mesures allez-vous prendre pour assurer une transition réfléchie et réussie vers un format à distance ou mixte pour votre cours ?

Résumez les idées clés et les points d'action qui ont émergé de ce processus de réflexion. Réfléchissez à la manière dont ces éléments guideront vos décisions et votre planification futures pour adapter vos programmes d'études à l'apprentissage à distance et à l'apprentissage mixte.

Réorganiser la structure et le contenu de votre cours

Lors de la transition de vos programmes vers l'apprentissage à distance et l'apprentissage mixte, il est essentiel de reconsidérer la structure et le contenu de votre cours afin d'optimiser l'apprentissage et l'engagement des étudiants. Pour concevoir un cours en ligne efficace, il faut décomposer le contenu en modules digestes qui guident les étudiants vers la réalisation de leurs objectifs d'apprentissage.

Pour vous aider à démarrer

Ressources pédagogiques 2. Visite virtuelle sur le terrain

Le voyage d'étude virtuel est une méthode pratique et attrayante adaptée à l'enseignement et à la formation professionnels (EFP) qui permet aux apprenants d'explorer virtuellement des contextes du monde réel et des scénarios pratiques. Grâce à cette méthode, les étudiants peuvent visiter virtuellement des environnements de travail, des industries ou des sites professionnels pertinents afin d'acquérir une expérience pratique et de développer des compétences professionnelles essentielles. Cette approche permet aux apprenants d'appliquer des connaissances théoriques à des situations réelles tout en s'adaptant à l'environnement d'apprentissage en ligne.

Objectifs :

Permettre aux apprenants d'explorer des environnements de travail et des secteurs d'activité réels en rapport avec leur formation professionnelle.
Fournir des expériences pratiques et concrètes dans un cadre virtuel, permettant aux apprenants d'appliquer les connaissances théoriques à des situations de la vie réelle.
Améliorer les compétences professionnelles des apprenants, leur capacité à résoudre des problèmes et leur esprit critique grâce à des activités interactives et immersives expériences.
Favoriser l'engagement et la motivation des étudiants en EFP en proposant une approche d'apprentissage innovante et dynamique.
Faciliter l'apprentissage collaboratif et le travail d'équipe entre les apprenants qui explorent virtuellement des scénarios professionnels et en discutent.

Taille du groupe : Convient aux apprenants individuels ou aux petits groupes dans le cadre d'une classe virtuelle.

Durée : La durée de la visite virtuelle peut varier en fonction de la complexité du scénario et des objectifs d'apprentissage.

Ressources pédagogiques 2. Visite virtuelle sur le terrain

Identifiez les environnements virtuels qui correspondent étroitement au contenu de la formation professionnelle et aux objectifs d'apprentissage. Recherchez des plates-formes ou des simulations qui offrent des expériences interactives liées au domaine professionnel, à l'industrie ou aux compétences spécifiques que les apprenants sont en train de développer.

Avant d'entamer le voyage virtuel, présentez les objectifs et les résultats de l'apprentissage de l'excursion aux apprenants. Expliquer la pertinence de la destination choisie pour leur formation professionnelle et comment l'expérience enrichira leur compréhension et leurs compétences.

Guidez les apprenants pendant qu'ils s'embarquent dans la visite virtuelle. Encouragez-les à interagir avec l'environnement, participer à des activités et explorer les scénarios comme ils le feraient dans un contexte professionnel réel. Les étudiants peuvent interagir avec des collègues, des superviseurs ou des clients virtuels, selon le contexte du voyage

Après la visite virtuelle, animez une discussion réflexive entre les apprenants. Encouragez-les à partager leurs les observations, les idées et les expériences tirées du voyage. Discutez du lien entre les scénarios virtuels et leur formation professionnelle et de la manière dont ils peuvent appliquer les connaissances et les compétences acquises dans des contextes professionnels réels.

Concevoir des activités pratiques ou des évaluations qui permettent aux apprenants de démontrer les compétences professionnelles. les compétences et les connaissances acquises au cours de la visite virtuelle sur le terrain. Ces évaluations peuvent comprendre des tâches de résolution de problèmes, des jeux de rôle ou des scénarios de travail simulés.

Conseils pour les animateurs :

- S'assurer que les apprenants ont accès à la technologie et aux plateformes virtuelles appropriées pour participer efficacement à la sortie éducative virtuelle.

- Encourager la participation active et l'engagement pendant l'exploration virtuelle afin de maximiser l'expérience d'apprentissage.

- Adapter les destinations et les activités de la visite virtuelle aux besoins et aux objectifs spécifiques des apprenants en matière de formation professionnelle.

Optimiser le format des cours

Dans le domaine de l'apprentissage à distance et de l'apprentissage mixte, divers formats de cours offrent des possibilités uniques de faire participer les étudiants de manière efficace. Ces formats comprennent des modèles d'apprentissage asynchrones, synchrones, mixtes ou hybrides. Chaque format présente des avantages et des défis distincts, et il est donc essentiel de réfléchir à la manière de les utiliser au mieux pour améliorer l'expérience d'apprentissage.

Format en ligne synchrone : Dans un format en ligne synchrone, vous et vos étudiants êtes présents en ligne simultanément, ce qui favorise les interactions en temps réel pendant les réunions de classe prévues. Des technologies telles que la vidéoconférence et le chat en direct facilitent l'interactivité, créant une expérience d'apprentissage social tout en permettant une clarification immédiate des doutes et des questions.
Format en ligne asynchrone : En revanche, le format en ligne asynchrone permet aux étudiants de s'engager dans le matériel de cours et de réaliser des tâches à leur propre rythme et à leur convenance. Cette flexibilité permet aux apprenants d'accéder au contenu et de participer aux activités en fonction de leur emploi du temps individuel, ce qui le rend particulièrement utile pour s'adapter aux différents fuseaux horaires.
Format d'apprentissage mixte : L'apprentissage mixte intègre des expériences complémentaires d'apprentissage en face à face (synchrone) et en ligne (asynchrone) au service des objectifs d'apprentissage visés. Il implique un examen attentif des parties de l'apprentissage qui doivent se dérouler en personne / en communauté avec les conseils de l'instructeur, et de celles qui peuvent se dérouler en ligne sur le temps libre de l'apprenant.
Format d'apprentissage hybride : Dans un format d'apprentissage hybride, l'instructeur et certains étudiants suivent un cours en face à face dans une salle de classe physique. Dans le même temps, un certain nombre d'étudiants se joignent à eux en ligne. Le format d'apprentissage hybride a fait l'objet de nombreuses critiques. Les principales préoccupations des éducateurs et des formateurs à l'égard de ce scénario sont la nécessité de disposer d'un bagage technologique suffisant (support audiovisuel approprié), l'augmentation de la charge de travail due au fait qu'il faut s'occuper de deux publics et les problèmes de gestion de groupe.

En examinant attentivement la manière dont ces différents formats d'apprentissage se complètent et répondent aux différents objectifs d'apprentissage, vous pouvez choisir le(s) format(s) approprié(s) pour optimiser votre temps et celui de vos étudiants afin d'obtenir de meilleurs résultats d'apprentissage.

Ressource éducative 3. Bibliothèque virtuelle dans Padlet

La méthode Bookshelf est une approche interactive et collaborative pour l'apprentissage à distance et mixte de l'EFP qui utilise la plateforme en ligne Padlet. Cette méthode vise à améliorer la compréhension de la lecture, la pensée critique et les compétences d'application des connaissances des apprenants en rassemblant et en partageant des lectures, des vidéos et des documents audio pertinents dans un espace numérique. Grâce à Padlet, les apprenants peuvent consulter diverses ressources, échanger des points de vue et réfléchir à leur apprentissage, ce qui favorise une meilleure compréhension des sujets professionnels.

Objectifs :

Favoriser l'engagement actif et la participation des apprenants dans l'EFP virtuel en utilisant les fonctions interactives de Padlet.
Améliorer la compréhension de la lecture et les capacités de réflexion critique grâce à l'exposition à divers supports de lecture.
Promouvoir l'apprentissage indépendant et l'étude autonome en conservant et en explorant des ressources pertinentes.
Encourager la collaboration et le partage des connaissances entre les apprenants dans un environnement virtuel.
Développer des compétences en matière de résumé, d'analyse et de synthèse d'informations provenant de sources multiples.

Taille du groupe : Organisez les apprenants en petits groupes, idéalement de 4 à 6 apprenants par groupe, afin de faciliter les discussions et le partage des ressources de manière efficace.

Durée : la durée de l'activité "Bibliothèque" peut être adaptée en fonction du nombre de documents à lire et de la profondeur d'exploration souhaitée. Elle peut se dérouler sur toute la durée du cours.

Processus

En tant que facilitateur, compilez une liste variée de matériel de lecture, de contenus audio et vidéo pertinents en rapport avec le sujet professionnel et les objectifs d'apprentissage. Il peut s'agir d'articles, de documents de recherche, d'études de cas, de podcasts, de webinaires, de vidéos pédagogiques et d'autres ressources multimédias. Veillez à ce que le matériel soit accessible et puisse être partagé sur Padlet.
Créez un tableau Padlet pour chaque groupe d'apprenants afin de leur permettre d'interagir de manière collaborative avec le matériel de lecture, les ressources audio et vidéo. Attribuez un tableau Padlet à chaque groupe sur la plateforme en ligne de Padlet.
Répartissez les apprenants en petits groupes sur des plateformes de conférence virtuelle telles que Zoom. Chaque groupe aura accès à son propre tableau Padlet. Animez des discussions au sein des groupes pour présenter le matériel de lecture, le contenu audio et vidéo, et définir le contexte de l'exploration.
Encouragez les apprenants à explorer le matériel de lecture, les ressources audio et vidéo et à ajouter collectivement des ressources pertinentes à leur tableau Padlet. Les apprenants peuvent afficher des liens, des résumés, des clips audio, des extraits vidéo ou des éléments clés du matériel, créant ainsi une bibliothèque numérique interactive.
Demandez aux apprenants de lire, d'écouter et de regarder le matériel partagé sur leur tableau Padlet. Encouragez-les à réfléchir aux liens entre les différentes ressources et à leurs implications pour le sujet professionnel.
Après l'exploration et l'analyse individuelles, chaque groupe doit présenter à l'ensemble de la classe virtuelle ses conclusions et ses réflexions à partir des lectures, des ressources audio et vidéo sélectionnées. Les apprenants peuvent utiliser le mode de présentation de Padlet ou partager leur écran pendant la présentation virtuelle.
Faciliter les discussions entre les groupes sur des thèmes, des idées ou des défis communs, en permettant aux apprenants d'avoir une perspective plus large et d'échanger des points de vue à partir de différents tableaux Padlet.

Donner la priorité à la sélection de matériels de lecture, de ressources audio et vidéo de haute qualité, pertinents et diversifiés afin d'enrichir l'exploration des apprenants.
Guidez les apprenants dans l'utilisation efficace des fonctionnalités de Padlet, telles que l'ajout de commentaires, l'attachement de fichiers audio et vidéo et l'organisation du tableau.
Encouragez la participation active et le feedback des pairs tout au long de l'activité.

Ajustez vos stratégies d'évaluation

Évaluez vos stratégies d'évaluation existantes pour déterminer leur compatibilité avec l'apprentissage à distance et l'apprentissage mixte. Déterminez si les évaluations peuvent être administrées à distance et si elles mesurent efficacement l'apprentissage des étudiants dans un environnement virtuel. Envisagez d'adapter les méthodes d'évaluation pour garantir l'authenticité, la validité et la fiabilité.

Dans un cadre traditionnel sur site (et dans un format d'apprentissage mixte), les évaluations sont généralement effectuées en personne, ce qui permet d'observer directement les comportements des étudiants, les interactions ou les démonstrations pratiques. Dans le cadre de l'apprentissage à distance, les évaluations sont réalisées en ligne et s'appuient sur des outils numériques, des plateformes et des travaux soumis pour l'évaluation.

L'évaluation de l'apprentissage des étudiants peut inclure des discussions en ligne, des devoirs, des questionnaires à faible enjeu, des possibilités d'évaluation par les pairs, des portfolios électroniques, des journaux et des projets. Quelles que soient les méthodes choisies, les apprenants en ligne bénéficieront d'instructions claires, d'une explication des attentes et de la connaissance des critères qui seront utilisés pour évaluer leur travail.

Ressource pédagogique 4. Journal d'apprentissage en équipe virtuelle

Le journal d'apprentissage en équipe virtuelle est une version adaptée de la méthode originale qui convient aux apprenants participant à un processus d'apprentissage en ligne à long terme au sein d'un groupe. Cette méthode vise à encourager le travail d'équipe et la réflexion individuelle tout en créant un registre collectif d'expériences et d'idées d'apprentissage. Grâce au journal d'apprentissage en équipe, les participants réfléchiront à leur parcours d'apprentissage collaboratif, identifieront les domaines à améliorer et encourageront le développement de compétences, de comportements et d'attitudes essentiels pour un travail d'équipe en ligne efficace.

Objectifs :

Documenter les expériences d'apprentissage individuelles et collectives.

Formuler des observations et examiner les hypothèses/théories liées à l'apprentissage en ligne.

Identifier des questions d'étude pour guider le processus d'apprentissage.

Favoriser l'intelligence collective et la prise de décision en collaboration.

Faciliter le développement de compétences efficaces en matière de travail d'équipe en ligne.

Taille du groupe : 5 – 15

Durée : Processus à long terme, chaque session durant de 15 à 45 minutes.

Processus

Commencez les journaux d'apprentissage de l'équipe virtuelle par des processus individuels. À la fin de chaque session en ligne, demandez à chaque membre de l'équipe de répondre à une série de questions de réflexion liées à l'expérience d'apprentissage. Cela permet aux participants de réfléchir individuellement et de fournir un retour d'information pour les réunions futures. Vous pouvez commencer par les questions suivantes : a) Quelles nouvelles compréhensions ou perspectives sont apparues au cours de la session d'aujourd'hui ? b) Y a-t-il des questions ou des zones de confusion qui nécessitent un examen plus approfondi ? c) Comment pouvons-nous, en tant que groupe, améliorer notre processus d'apprentissage et de prise de décision pour les réunions à venir ?
Demandez aux participants d'écrire leurs réponses sur le tableau blanc partagé en leur donnant la possibilité de rester anonymes.
Au cours des sessions en ligne suivantes, le groupe examine périodiquement le journal d'apprentissage de l'équipe virtuelle chaque fois que le besoin de réflexion se fait sentir ou que l'équipe a besoin de faire le point sur ses progrès et ses objectifs futurs.

Exercice de prise de conscience : En plus des réflexions individuelles, encouragez chaque membre de l'équipe à noter dans le journal virtuel les modèles ou les tendances qu'il remarque dans les expériences d'apprentissage collaboratif de l'équipe. Animez une discussion sur les questions suivantes : a) Comment pouvons-nous tirer parti de notre prise de conscience de ces schémas pour améliorer notre comportement futur lors des réunions en ligne et renforcer l'efficacité de notre apprentissage collectif ?

Réimaginer la communauté d'apprentissage et l'engagement des étudiants pour l'apprentissage à distance ou mixte

La création d'une communauté aide les groupes d'apprenants à tisser des liens et à bien travailler ensemble. Cela est d'autant plus important dans les cours en ligne, où les étudiants peuvent se sentir isolés. Dans le cadre de l'enseignement en ligne, la création d'une communauté se fait différemment en raison de la médiation de la technologie, ce qui la rend difficile mais essentielle. Créer et reconnaître une communauté prospère dans un cours en ligne peut s'avérer difficile au début, car les attributs d'une dynamique de groupe en ligne forte sont encore en évolution.

La communauté est plus qu'une simple participation ; elle exige de passer de la participation à l'engagement, à l'implication et à l'action. Plusieurs stratégies peuvent être utilisées pour promouvoir la communauté dans un cours en ligne.

Créer un plan de communication. La communication est essentielle à la communauté, et il est essentiel de mettre en place une communication efficace et cohérente dès le début du cours.
Clarifier les attentes et les objectifs en ligne.
Établir une présence sociale, un sentiment d'immédiateté, d'intimité et de proximité qui est essentiel pour faciliter l'apprentissage en ligne.
Se rencontrer en temps réel permet aux étudiants de se connaître, de reconnaître des visages et des noms, et de partager des informations.
Créer des opportunités de partage d'informations et d'expertise. L'une des choses qui nous attirent dans les communautés est la richesse des ressources offertes par les individus. Offrir aux étudiants la possibilité de partager des informations est une stratégie utile pour contribuer au développement de la communauté.
Utiliser des techniques d'apprentissage collaboratif. L'apprentissage collaboratif exige que les étudiants travaillent les uns avec les autres, ce qui peut contribuer à réduire le sentiment d'isolement et à améliorer l'expérience globale des étudiants.
Développez des sous-communautés. Certains apprenants en ligne peuvent hésiter à participer ou à partager s'il y a trop de membres. Pour y remédier, la création de sous-communautés peut être une solution intéressante. Ces petits groupes offrent une expérience plus intime et personnalisée, en reliant des individus ayant des intérêts ou des objectifs communs.

Ressources pédagogiques 5. Méthode Jigsaw en ligne

La méthode Jigsaw est une stratégie d'apprentissage coopératif qui favorise l'apprentissage collaboratif, le travail d'équipe et le développement de compétences en matière de résolution de problèmes et de communication. Grâce à cette méthode, les apprenants travaillent ensemble en petits groupes pour devenir des experts sur des sujets spécifiques et partagent ensuite leurs connaissances avec l'ensemble du groupe. Cette approche favorise l'engagement actif, l'enseignement par les pairs et une compréhension plus approfondie de la matière professionnelle.

Objectifs :

Encourager la participation active et l'engagement des apprenants dans le cadre de l'EFP en ligne.
Favoriser l'apprentissage coopératif et le travail d'équipe.
Développer la résolution de problèmes et l'esprit critique en travaillant sur des sujets spécifiques et en partageant son expertise avec ses pairs.
Améliorer les compétences en matière de communication et de présentation grâce au partage des connaissances avec un groupe plus large.
Donner aux apprenants le sentiment d'être propriétaires et responsables de leur processus d'apprentissage.

Taille du groupe : Convient pour diviser la classe en petits groupes, généralement de 4 à 6 apprenants par groupe, dans un cadre en ligne. Durée : La durée de la méthode Jigsaw peut varier en fonction de la complexité des sujets et des objectifs d'apprentissage.

Processus

Organiser les apprenants en petits groupes, chacun se concentrant sur un sujet ou un sous-thème spécifique en rapport avec le contenu de la formation professionnelle. Demandez aux apprenants de devenir des experts sur leurs sujets respectifs en effectuant des recherches, en lisant des ouvrages et en consultant des ressources en ligne.
Faciliter les discussions virtuelles au sein des groupes d'experts, permettant aux apprenants d'approfondir leurs sujets, de partager leurs résultats et de discuter des concepts clés. Encouragez les apprenants à collaborer, à poser des questions et à se soutenir mutuellement dans leur apprentissage.
Après les discussions du groupe d'experts, réorganisez les apprenants en nouveaux groupes appelés "groupes de travail". Chaque groupe de travail doit être composé d'un expert de chaque groupe d'experts initial, en veillant à ce que chaque groupe de travail soit composé d'experts sur différents sujets.
Dans les groupes de travail, les apprenants partagent à tour de rôle leur expertise sur leurs sujets respectifs. Ce processus de partage des connaissances permet à tous les apprenants du groupe d'avoir un aperçu des différents aspects de la matière professionnelle.
Une fois que tous les experts ont partagé leurs connaissances, facilitez les activités de résolution de problèmes en collaboration ou les tâches qui exigent des apprenants qu'ils appliquent l'expertise collective du groupe Jigsaw. Il peut s'agir d'études de cas, de simulations ou de scénarios pratiques liés au domaine professionnel.
Après avoir effectué les tâches de résolution de problèmes, encouragez les apprenants à réfléchir à leur expérience et à discuter de l'efficacité de la méthode Jigsaw dans leur processus d'apprentissage. Soulignez l'importance du travail d'équipe, de la communication et de la responsabilité partagée pour les résultats de l'apprentissage.

Conseils pour les animateurs :

- S'assurer que les apprenants sont bien informés sur les sujets assignés à leurs groupes d'experts et qu'ils ont accès aux ressources nécessaires à la recherche.
- Fournir des instructions et des lignes directrices claires pour les discussions des groupes d'experts et le processus de partage des connaissances au sein des groupes de travail.
- Contrôler les discussions et les interactions virtuelles pour s'assurer de l'engagement actif et de la compréhension des apprenants.

Faites ce quiz pour évaluer ce que vous avez appris !

Références

Fiersten, M. (2009). Õpipäevikud. Senge et al, Õppiv kool: Viie distsipliini käsiraamat haridustöötajatele, lapsevanematele ja kõigile, kellele haridus korda läheb (pp. 357-358). Tartu: AS Atlex.

Adapter votre cours en face à face à un cours entièrement en ligne : A Guide. https://ctl.columbia.edu/resources-and-technology/teaching-with- technology/teaching-online/adapting-your-course/

Adapter votre programme à l'enseignement hybride et en ligne. https://crlte.engin.umich.edu/wp-content/uploads/sites/5/2020/10/Adapting-Your- Syllabus-for-Hybrid-and-Online-Teaching.pdf

Barkley, E. F. et Major, C. H. (n.d.). 6 strategies for building community in online courses. CrossCurrents. https://kpcrossacademy.org/building-community-in-online-courses/t

Financé par l’Union européenne. Les points de vue et avis exprimés n’engagent toutefois que leur(s) auteur(s) et ne reflètent pas nécessairement ceux de l’Union européenne ou de l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA). Ni l’Union européenne ni l’EACEA ne sauraient en être tenues pour responsables.Numéro du projet : 2022-1-SE01-KA220-VET-000087462