Training Kit – Module 6

Module 6

Comment gérer "l'apprentissage par la pratique" dans des contextes de formation à distance

"Raconte-moi, et j'oublierais. Montre-moi, et je me souviendrais. Laisse-moi faire, et je comprendrais."

Cette citation est attribuée au philosophe chinois Confucius (551 av. J.-C. - 479 av. J.-C.). Plus de 2500 ans plus tard, elle illustre une idée fondamentale toujours d'actualité dans le domaine de l'éducation : L'apprentissage a besoin d'échange et l'apprentissage a besoin d'applicabilité.

Introduction

La technologie dans l'éducation (à distance) :

L'apprentissage par la pratique est un terme fréquemment utilisé dans la vie de tous les jours. Par exemple, un enfant apprend à faire du vélo en s'exerçant simplement, ou un employé de bureau améliore l'utilisation de son logiciel de traitement de texte en explorant des fonctions jusque-là inutilisées.

S'il est évident que certaines compétences s'acquièrent par la pratique, d'autres ont des limites naturelles. Par exemple, personne n'accepterait de former de futurs pilotes en les laissant simplement piloter un avion sans une bonne préparation initiale.

D'autre part, l'apprentissage par la pratique dépend fortement des compétences acquises précédemment, y compris la capacité à s'auto-observer, à s'auto-corriger et à avoir un objectif clair à l'esprit.

Ce module du matériel d'auto-formation Remoking pour les enseignants se concentre sur l'apprentissage par la pratique dans les environnements isolés. L'apprentissage par la pratique, en particulier dans la formation professionnelle, peut-il être facilité efficacement sans la présence physique des apprenants dans une salle de classe ou un atelier ?

Découvrons-le !"

À quoi s'attendre

Le matériel d'auto-apprentissage suivant, destiné aux enseignants, vous permettra de travailler :

Dans le matériel d'auto-apprentissage suivant destiné aux enseignants, vous travaillerez sur les points suivants :

Les avantages et les défis de "l'apprentissage par la pratique" dans les régions isolées.
Un modèle permettant de situer les formes d'"apprentissage par la pratique" dans un espace tridimensionnel de catégories. Cette catégorisation a été développée spécifiquement pour ce cours et n'est pas dérivée de la littérature existante.
Des exemples pratiques d'apprentissage par la pratique dans des régions isolées, qui illustrent les points extrêmes des trois dimensions mentionnées ci-dessus.
Après chaque étape d'apprentissage, vous serez invité à réfléchir sur le sujet et à le relier à votre pratique quotidienne de l'enseignement.
Un quiz final pour conclure le cours de manière ludique, en consolidant les concepts clés.

Résultats de l'apprentissage

2. Contenu de la formation et ressources éducative

Motivation accrue grâce à l'apprentissage à son propre rythme
Se concentrer sur les points forts (préexistants ou nouvellement acquis) permet de trouver des solutions efficaces.
Acquisition rapide de connaissances et développement de nouvelles compétences.
Les connaissances acquises sont consolidées de manière durable par une application pratique.
Les apprenants reçoivent un retour d'information immédiat

"Le fait de savoir que les erreurs sont permises aide les stagiaires à avoir davantage confiance en eux et à anticiper dans leur travail quotidien".

Qu'est-ce que l'apprentissage par la pratique ? Qu'entend-on par "formation à distance" ?

Apprendre par la pratique - Ce que l'enseignant doit prendre en compte

Favoriser l'erreur
Les étudiants doivent être autorisés, voire encouragés, à faire des erreurs. Cette approche les aide à développer de nouvelles idées et solutions. Contrairement aux cours traditionnels, qui mettent souvent l'accent sur les faiblesses, l'objectif est ici de considérer les erreurs de manière constructive et progressive.
Créativité et expertise méthodologique
Il existe de nombreuses possibilités de participer à des activités à distance, dans un "espace virtuel". Cependant, ces activités sont souvent très spécialisées, ce qui rend les programmes d'études prêts à l'emploi difficiles à trouver. Votre défi consiste à préparer des sujets d'apprentissage de manière à ce qu'ils puissent être expérimentés dans un environnement virtuel. Pour ce faire, vous devez faire preuve de créativité et d'une solide compréhension de vos outils.
Bonne préparation et soutien individuel
Un concept d'apprentissage ouvert et favorable aux erreurs exige une préparation plus détaillée de la part de l'enseignant. Tout d'abord, il est essentiel d'évaluer les capacités du groupe afin d'encourager les points forts de chacun sans les surcharger. Les apprenants ont besoin de conseils compétents (adaptés au sujet et au groupe), d'un soutien pratique et de la possibilité de vivre une véritable expérience d'apprentissage par la pratique.
Suivi
Une bonne préparation doit être suivie d'une réflexion approfondie. C'est à ce moment-là que les réussites et les idées des apprenants sont examinées et rendues conscientes.

Apprendre par la pratique dans les régions isolées dans la formation professionnelle - quelques exemples

Réflexion sur l'apprentissage par la pratique

Pensez à une classe (groupe d'apprentissage) que vous enseignez actuellement

Votre groupe d'apprenants
Décrivez brièvement ce que vous enseignez, à qui vous l'enseignez et comment vous percevez vos apprenants en termes de capacité à travailler de manière autonome.
Votre contenu
Quel est le thème actuellement à l'ordre du jour ou prévu dans le programme d'études ?
Quels sont les aspects de ce thème qui pourraient se prêter à un apprentissage par l'expérience ("Learning by Doing") ?

Votre feuille de travail pour la tâche 1

Apprendre par la pratique : Trois dimensions

L'intégration de l'apprentissage par la pratique dans la formation à distance requiert avant tout de la créativité lors de la conception des tâches. Le "faire" peut aller de la reproduction de routines simples par les apprenants à la réalisation autonome de projets complexes sans l'aide de l'enseignant. Les paragraphes suivants décrivent divers environnements d'apprentissage par la pratique dans des environnements éloignés. Ces exemples proviennent de différents domaines de la formation professionnelle et visent à inspirer des approches créatives pour proposer des activités d'apprentissage par la pratique dans vos classes à distance.

Pour structurer le tout, nous présentons et discutons ces cas selon trois dimensions :

Complexité de la tâche et du sujet
Niveau de réalité
Sophistication de l'équipement

Dimension 1 Explanation

C'est très simple :

Reproduction de processus prédéfinis

En général / en classe

Donner des instructions concrètes sur les étapes à reproduire (donc à apprendre)
Après avoir reproduit les étapes, de légers ajustements peuvent être apportés afin de consolider l'apprentissage et d'optimiser les étapes.

Dans les réglages à distance

Les instructions peuvent être données en temps réel lors d'une session vidéo. Cela permet aux apprenants de poser des questions, à la fois pendant l'instruction et pendant la reproduction ; cela aide les apprenants à se sentir plus en sécurité avec ce qu'ils font. - Les instructions peuvent également être enregistrées sous forme de vidéo, de séries d'images, etc. Cela permet aux étudiants de regarder l'instruction aussi souvent qu'ils en ont besoin et à un rythme approprié.
De même, le retour d'information de l'enseignant aux apprenants peut se faire soit par vidéoconférence en temps réel, soit sous forme d'enregistrement.

Extrêmement complexe :
Élaborer des processus complexes de manière autonome

En général / en classe
- Définissez un objectif à atteindre par les apprenants. Laissez ouverte la question de savoir comment ils atteindront l'objectif, quelles sont les étapes à suivre, quelles sont les informations à utiliser, etc. Les apprenants doivent trouver leur chemin eux-mêmes, seuls ou en groupes. L'enseignant s'efforce de suivre le rythme de travail des étudiants et se tient à leur disposition pour répondre à leurs questions au cas où ils seraient désespérément bloqués. L'enseignant peut aider les étudiants en leur posant des questions ciblées ou en leur donnant des conseils.
- Certains environnements permettent aux apprenants de résoudre des tâches complexes de manière totalement autonome, y compris par essais et erreurs. Dans ce cas, l'enseignant est surtout nécessaire pour la préparation et le suivi.
Dans les réglages à distance
- Les instructions doivent être claires. Idéalement, elles sont fournies à la fois oralement (vidéoconférence) et sous forme écrite afin de pouvoir s'y référer à plusieurs reprises.
- Les apprenants doivent disposer d'outils leur permettant de communiquer entre eux et de contacter l'enseignant, à la fois pendant l'enseignement et pendant le suivi.
- Il doit y avoir des outils pour stocker et partager les résultats du travail.
- Si un logiciel d'auto-apprentissage est utilisé, il doit être accessible aux apprenants (bien entendu). En outre, il doit y avoir des outils de communication pour contacter le groupe ou l'enseignant, par exemple le téléphone ou le chat.

Tâche :

Pensez à la matière que vous enseignez :

Veuillez formuler une tâche simple et une tâche complexe pour vos apprenants.
Utilisez la structure "Préparation/Mise en œuvre/Suivi".

Pensez à vos apprenants typiques

Quel niveau de complexité la tâche doit-elle avoir pour vos apprenants ?
Pourquoi ?

Feuille de travail pour la tâche 2

Dimension 2 Explanation

Simulation uniquement :

Jeux de rôle et environnements de simulation

En général / en classe

Donnez aux apprenants l'accès à un environnement de simulation et laissez-les s'y exercer au travail effectué dans l'entreprise. Par exemple, de nombreuses organisations disposent d'environnements de test pour les logiciels qu'elles utilisent (base de données des clients, base de données de l'entrepôt, version test du site web de l'entreprise, etc.)
Utiliser des jeux de simulation, des programmes de simulation, des maquettes physiques (poupées, etc.) pour simuler le processus de travail afin que les apprenants acquièrent et consolident les compétences nécessaires.
Utiliser des jeux de rôle pour permettre aux apprenants de s'exercer à diverses situations de communication typiques.

Dans les réglages à distance

Les apprenants ont besoin d'un accès à distance à l'environnement de simulation. Ils peuvent y travailler de manière autonome, faire des essais et acquérir de l'expérience. L'enseignant doit être disponible en cas de besoin.
Pour les jeux de rôle, la vidéoconférence est un bon environnement car elle permet au reste du groupe de regarder, d'écouter et d'apprendre. Toutefois, les jeux de rôle peuvent également se dérouler par téléphone, par chat ou par courrier électronique.

Faire du vrai travail :
Le travail en pratique

En général / en classe
- Permettre aux apprenants de participer à des réunions réelles (en ligne ou par téléphone) avec des clients et d'autres parties prenantes.
- Laisser les apprenants travailler en direct dans l'organisation (tout ce qui peut être fait en ligne)
Dans les réglages à distance
- Définir clairement les tâches. Donnez aux apprenants la possibilité de discuter de leurs idées et de leurs approches, et donnez-leur un retour d'information à ce sujet. Cela contribue à créer une expérience d'apprentissage positive.
- Les réunions avec les clients peuvent être organisées par appel vidéo, téléphone ou chat. Tout le travail effectué doit être documenté (résultats concrets du travail, photos, vidéos...) et sera éventuellement envoyé à l'enseignant comme base d'évaluation et de retour d'information.

Exemple 1

Exemple 2

Tâche :

Pensez à la matière que vous enseignez :

Concevez deux tâches pour vos apprenants : l'une où les processus de travail sont simulés et l'autre où les apprenants font quelque chose d'intégré dans un contexte de travail réel. - Vous pouvez utiliser le modèle de la page suivante.
Qu'est-ce qui convient le mieux à vos apprenants typiques ? Pourquoi ?

Votre feuille de travail pour la tâche 3

Dimension 3 Explanation

Faible niveau

Utilisation d'un équipement couramment disponible

En général / en classe

Les tâches peuvent être résolues à l'aide d'outils et de matériaux disponibles partout.
En ce qui concerne l'équipement de bureau, il s'agit d'ordinateurs équipés de logiciels de bureautique standard (traitement de texte, calcul tabulaire, communication, présentation). Tout en résolvant les tâches réelles, les apprenants peuvent également acquérir des compétences dans ces outils.
Les résultats sont documentés et présentés en classe, par exemple au moyen d'une présentation préparée, de documents décrivant les étapes du travail, etc.

Dans les réglages à distance

Les apprenants utilisent le matériel dont ils disposent à la maison pour effectuer des tâches.
Le matériel de bureau ordinaire est souvent disponible à la maison. Si ce n'est pas le cas, certains programmes sont disponibles en ligne (avec des fonctionnalités réduites).
Les résultats sont présentés lors d'un appel vidéo, ou une documentation sous forme de texte et d'images, ou même un didacticiel vidéo créé par l'utilisateur lui-même est envoyé à la classe. Ainsi, toute la classe peut utiliser les résultats. Les apprenants améliorent ainsi leurs compétences en matière de présentation.

Niveau élevé
Utilisation d'équipements spécialisés

En général / en classe
- Les apprenants utilisent le matériel et l'équipement disponibles sur le lieu de travail ou dans l'établissement de formation. Dans les professions de soins, il peut s'agir de travailler avec de vrais patients ou de travailler sur des poupées spéciales pour s'entraîner à certaines procédures. Dans les métiers artisanaux, il s'agit de l'ensemble des outils de l'atelier. Dans l'administration, il s'agirait du logiciel de gestion financière personnalisé de l'entreprise, etc.
- Dans certaines professions et certains métiers, l'utilisation de logiciels de simulation devient la norme, même dans les centres de formation, par exemple pour les opérateurs de machines. La réalité virtuelle est également de plus en plus utilisée pour simuler des processus de travail.
Dans les réglages à distance
- Le matériel spécialisé doit être mis à la disposition des apprenants à domicile.
- C'est facile avec un logiciel ; cela peut être possible, mais coûteux, avec certains outils (par exemple, un simulateur de soudage).
- Une solution intermédiaire peut consister à fournir l'équipement dans des centres d'apprentissage décentralisés proches du domicile des apprenants. Exemple : apprendre le soudage à l'aide de simulateurs de soudage.
- Les apprenants doivent être formés à l'utilisation d'équipements spécialisés. Cette formation peut être dispensée par le biais de vidéoconférences, de didacticiels vidéo ou par écrit.

Exemple 1

Exemple 2

Tâche :

Pensez à la matière que vous enseignez :
- Pensez à une tâche pour vos apprenants qui ne nécessite qu'un équipement de base qu'ils sont susceptibles d'avoir à la maison.
- Pensez à une autre tâche qui nécessite un équipement spécial typique du lieu de travail
Pensez à vos apprenants typiques :
- Comment évaluez-vous la disponibilité des outils de base pour vos apprenants à la maison ?
- Comment évaluez-vous leur compétence médiatique ?
- Conclusions pour les tâches que vous pouvez leur confier ?

Votre feuille de travail pour la tâche 4

Tâche 5 : Espace 3D

Faites ce quiz pour évaluer ce que vous avez appris !

Financé par l’Union européenne. Les points de vue et avis exprimés n’engagent toutefois que leur(s) auteur(s) et ne reflètent pas nécessairement ceux de l’Union européenne ou de l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA). Ni l’Union européenne ni l’EACEA ne sauraient en être tenues pour responsables.Numéro du projet : 2022-1-SE01-KA220-VET-000087462