Berätta för mig så glömmer jag. Visa mig så kommer jag ihåg. Låt mig göra det så behåller jag det.
Detta citat tillskrivs den kinesiske filosofen Konfucius (551 f.Kr. - 479 f.Kr.). Mer än 2500 år senare illustrerar den en grundläggande idé som fortfarande är relevant inom utbildning idag: Lärande behöver utbyte och lärande behöver tillämpbarhet.
Introduktion
Teknik inom (fjärr)utbildning:
Learning by doing är ett begrepp som ofta och slentrianmässigt används i vardagen. Ett barn lär sig till exempel att cykla genom att helt enkelt öva, eller så förbättrar en kontorsanställd sin ordbehandlingsprogramvara genom att utforska tidigare oanvända funktioner.
Även om det är uppenbart att vissa färdigheter kan läras genom övning, har andra naturliga gränser. Till exempel skulle ingen gå med på att utbilda framtida piloter genom att helt enkelt låta dem flyga ett plan utan ordentliga förkunskaper och förberedelser.
Å andra sidan beror inlärning genom att göra mycket på tidigare förvärvade färdigheter, inklusive förmågan att självobservera, självkorrigera och ha ett tydligt mål i åtanke.
Den här modulen från Remoking självträningsmaterial för lärare fokuserar på 'Learning by Doing' i fjärrmiljöer. Kan "Learning by Doing", särskilt inom yrkesutbildning, effektivt underlättas utan fysisk närvaro av elever i ett klassrum eller verkstad?
Låt oss ta reda på det!"
Vad du kan förvänta dig
Med följande självlärande material för lärare kommer du att arbeta igenom:
I följande självlärande material för lärare kommer du att arbeta igenom:
- Fördelarna och utmaningarna med "Learning by Doing" i fjärrinställningar.
- En modell för att lokalisera former av "Learning by Doing" i ett tredimensionellt rum av kategorier. Denna kategorisering har utvecklats specifikt för denna kurs och är inte härledd från befintlig litteratur.
- Praktiska exempel på Learning by Doing i fjärrmiljö, som illustrerar ytterligheterna i de tre dimensionerna som nämns ovan.
- Efter varje inlärningssteg kommer du att uppmanas att reflektera över ämnet och relatera det till din egen vardagliga undervisningspraktik.
- Ett sista frågesport för att avsluta kursen på ett roligt sätt, som etablerar nyckelbegrepp.
Learning outcomes
2. Utbildningens innehåll och utbildningsresurser
- Ökad motivation från att lära i sin egen inlärningstakt
- Att fokusera på styrkor (befintliga eller nyförvärvade) leder till effektiva lösningar
- Snabb kunskapsinhämtning och utveckling av nya färdigheter.
- Det som lärs etableras hållbart genom praktisk tillämpning.
- Eleverna får omedelbar feedback
"Att veta att misstag tillåts hända hjälper praktikanter att ha mer självförtroende och att tänka framåt i sitt dagliga arbete."
Vad är att lära sig genom att göra? Vad menas med
Att lära sig genom att göra – saker som läraren bör tänka på
- Felvänlighet
Elever bör tillåtas – och till och med uppmuntras – att göra misstag. Detta tillvägagångssätt hjälper dem att utveckla nya idéer och lösningar. Till skillnad från traditionella skollektioner, som ofta fokuserar på svagheter, är målet här att se på misstag på ett konstruktivt och progressivt sätt. - Kreativitet och metodisk expertis
Det finns många möjligheter att engagera sig i aktiviteter på distans, i ett "virtuellt utrymme". Dessa aktiviteter är dock ofta mycket specialiserade, vilket gör det svårt att hitta färdiga kursplaner. Din utmaning är att förbereda lärande ämnen på ett sätt som gör att de kan upplevas i en virtuell miljö. För att göra detta behöver du kreativitet och en gedigen förståelse för dina verktyg. - Bra förberedelser och individuellt stöd
Ett öppet, felvänligt inlärningskoncept kräver mer detaljerade förberedelser av läraren. För det första är det viktigt att bedöma gruppens förmåga att vårda sina individuella styrkor utan att överväldiga dem. Eleverna behöver kompetent vägledning (anpassad till ämnet och gruppen), praktiskt stöd och möjlighet att få en genuin upplevelse av att lära sig genom att göra.
Uppföljning
God förberedelse bör följas av eftertänksam reflektion. Det är här elevernas framgångar och insikter granskas och görs medvetna.
Lär dig genom att göra i fjärrinställningar i yrkesutbildning – några exempel
Reflektion om Learning by Doing
Tänk på en klass (inlärningsgrupp) du undervisar för närvarande
- Din grupp av elever
Beskriv kort vad du undervisar, till vem du undervisar det och hur du uppfattar dina elever när det gäller deras förmåga att arbeta självständigt.
Ditt innehåll
Vilket ämne är för närvarande på agendan eller planeras i läroplanen?
Vilka aspekter av detta ämne skulle kunna vara lämpliga för erfarenhetsbaserat lärande (Learning by Doing)?
Ditt arbetsblad för uppgift 1
Lära genom att göra: tre dimensioner
Att integrera Learning by Doing i distansutbildning kräver framför allt kreativitet när man utformar uppgifter. Att "göra" kan sträcka sig från att elever reproducerar enkla rutiner till att självständigt slutföra komplexa projekt utan lärares vägledning. Det som följer är beskrivningar av olika Learning by Doing-miljöer i fjärrinställningar. Dessa exempel kommer från olika områden av yrkesutbildning och syftar till att inspirera till kreativa metoder för att erbjuda Learning by Doing-aktiviteter i dina distansklasser.
För att ge struktur presenterar och diskuterar vi dessa fall längs tre dimensioner:
- Uppgiftens och ämnets komplexitet
- Nivå av verklighet
- Sofistikerad utrustning
Dimension 1 Förklaring
Extremt enkelt:
Återskapa fördefinierade utförandeer
Generellt / i klassrummet
- Ge konkreta instruktioner för steg som ska reproduceras (sålunda läras)
- Efter att ha reproducerat stegen kan små justeringar göras för att etablera inlärningen och för att optimera stegen
I fjärrinställningar
- Instruktioner kan ges i realtid i en videosession. Detta möjliggör frågor från eleverna, både under undervisning och under reproduktion; detta hjälper eleverna att känna sig etablerare med vad de gör. – Alternativt kan instruktioner spelas in som video, som en serie bilder etc. Detta gör att eleverna kan titta på undervisningen så ofta de behöver och i lämplig takt.
- På liknande sätt kan lärarens feedback till eleverna ges antingen i realtidsvideokonferens eller i någon inspelad form.
Extremt komplext:
Arbeta självständigt fram komplexa utförandeer
Generellt / i klassrummet
- Definiera ett mål som eleverna ska nå. Lämna det öppet hur de kommer att nå målet, vilka steg gör för att, vilken information de ska använda, etc. Eleverna ska själva hitta rätt, antingen ensamma eller i grupp. Läraren försöker hålla jämna steg med vad eleverna gör och är tillgänglig för frågor om eleverna hopplöst fastnar. Läraren kan stötta eleverna genom riktade frågor eller tips.
- Vissa miljöer tillåter eleverna att lösa komplexa uppgifter helt på egen hand, inklusive genom försök och misstag. Här behövs läraren mest för förberedelser och uppföljning.
I fjärrinställningar
- Instruktionerna måste vara tydliga. Helst tillhandahålls de både muntligt (videokonferens) och i skriftlig form för upprepad referens.
- Det måste finnas verktyg för eleverna att kommunicera med varandra och för att kontakta läraren, både under undervisningen och under uppföljningen.
- Det måste finnas verktyg för att lagra och dela resultatet av arbetet.
- Om självlärande programvara används måste denna vara tillgänglig för eleverna (naturligtvis). Dessutom bör det finnas kommunikationsverktyg för att kontakta gruppen eller läraren, t.ex. telefon eller chatt.
Uppgift:
Tänker på ämnet du undervisar i:
Vänligen formulera en enkel och en komplex uppgift för dina elever.
Använd strukturen ”Förberedelser/Implementering/Uppföljning”.
Tänker på dina typiska elever
Vilken komplexitetsnivå bör uppgiften ha för dina elever?
Varför?
Arbetsblad för uppgift 2
Dimension 2 Förklaring
Endast simulering:
Rollspel & simuleringsmiljöer
Generellt / i klassrummet
- Ge eleverna tillgång till en simuleringsmiljö och låt dem öva på det arbete som utförs på företaget. Till exempel har många organisationer testmiljöer för programvara de arbetar med (kunddatabas, lagerdatabas, en testversion av företagets webbplats etc.)
- Använd simuleringsspel, simuleringsprogram, fysiska modeller (dockor etc) för att simulera arbetsutförandeer så att eleverna uppnår och etablerar de nödvändiga färdigheterna.
- Använd rollspel för att låta eleverna öva på olika typiska kommunikationssituationer
I fjärrinställningar
- Eleverna behöver fjärråtkomst till simuleringsmiljön. Där kan de arbeta självständigt, prova saker, samla erfarenheter. Läraren ska finnas tillgänglig när det behövs.
- För rollspel är en videokonferens en bra miljö eftersom den gör att resten av gruppen kan titta och lyssna och lära av den. Rollspel kan dock också göras via telefon, chatt eller e-post.
Gör riktigt jobb:
Arbeta i praktiken
Generellt / i klassrummet
- Låt eleverna träffa riktiga (online eller telefon) möten med kunder och andra intressenter
- Låt eleverna utföra levande arbete i organisationen (vilket som helst arbete som kan utföras online)
I fjärrinställningar
- Definiera uppgifterna tydligt. Ge eleverna möjlighet att diskutera sina idéer och förhållningssätt och ge dem feedback om detta. Detta hjälper till att skapa en positiv inlärningsupplevelse.
- Kundmöten kan ställas upp via videosamtal eller telefon eller chatt. Allt arbete som utförs bör dokumenteras (konkreta resultat av arbetet, bilder, filmer...) och kommer så småningom att skickas till läraren som underlag för utvärdering och feedback.
Exempel 1
Exempel 2
Uppgift:
Tänker på ämnet du undervisar i:
- Designa två uppgifter för dina elever: en där arbetsutförandeer simuleras och en där eleverna gör något som är inbäddat i ett verkligt arbete. – Du kan använda mallen på nästa sida.
- Vad är mer lämpligt för dina typiska elever? Varför?
Ditt arbetsblad för uppgift 3
Dimension 3 Förklaring
Låg nivå
Använder allmänt tillgänglig utrustning
Generellt / i klassrummet
- Uppgifter kan lösas med verktyg och material som finns överallt.
- När det gäller kontorsutrustning betyder det datorer med standard kontorsprogramvara (textbehandling, tabellräkning, kommunikation, presentation). När de löser de faktiska uppgifterna kan eleverna också få färdigheter i dessa verktyg.
- Resultaten dokumenteras och presenteras i klassen, t.ex. via en förberedd presentation, utdelat material som beskriver arbetsmoment etc.
I fjärrinställningar
- Eleverna använder utrustning de har hemma för att utföra uppgifter.
- Vanlig kontorsutrustning finns ofta hemma. Om inte, finns vissa program tillgängliga online (med reducerad funktionalitet).
- Resultaten presenteras i ett videosamtal, eller en dokumentation i text och bilder, eller till och med en självgjord videohandledning skickas till klassen. På så sätt kan hela klassen använda resultaten. Under utförandeen förbättrar eleverna sina presentationsfärdigheter.
Hög nivå
Använda specialiserad utrustning av handeln
Generellt / i klassrummet
- Eleverna använder material och utrustning som finns på arbetsplatsen eller i träningsanläggningen. I vårdyrken kan det innebära att man arbetar med riktiga patienter, eller att man arbetar med speciella dockor för att träna vissa procedurer. Inom hantverk skulle detta vara hela uppsättningen verktyg i verkstaden. Inom administration skulle det vara företagets skräddarsydda programvara för ekonomiadministration m.m.
- I vissa yrken och yrken blir användningen av simuleringsprogram standard, även i utbildningsanläggningar, t.ex. för maskinförare. Dessutom används virtuell verklighet mer och mer som hjälper till att simulera arbetsutförandeer.
I fjärrinställningar
- Den specialiserade utrustningen måste göras tillgänglig för elever i hemmet.
- Detta är enkelt med programvara; det kan vara möjligt, men dyrt med vissa verktyg (t.ex. svetssimulator).
- En mellanlösning kan vara att tillhandahålla utrustningen vid decentraliserade läroanläggningar nära elevernas hem. Exempel: lär dig svetsning med svetssimulatorer.
- Eleverna behöver utbildning för att använda specialutrustning. Detta kan ges via videokonferenser, i videohandledningar eller skriftligt.
Exempel 1
Exempel 2
Uppgift:
Tänker på ämnet du undervisar i:
- Tänk på en uppgift för dina elever som bara kräver grundläggande utrustning som de sannolikt kommer att ha hemma
- Tänk på en annan uppgift som kräver speciell utrustning som är typisk för arbetsplatsen
Tänker på dina typiska elever:
- Hur bedömer du tillgången på grundläggande verktyg för dina elever hemma?
- Hur bedömer du deras mediekompetens?
- Slutsatser för de uppgifter du kan ge dem?
Ditt arbetsblad för uppgift 4
Gör detta quiz för att utvärdera hur mycket du har lärt dig!
Finansieras av Europeiska unionen. Åsikter och synvinklar som uttrycks är dock endast författarens/författarnas och återspeglar inte nödvändigtvis de från Europeiska unionen eller European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Varken Europeiska unionen eller EACEA kan hållas ansvariga för dem.Projekt nummer: 2022-1-SE01-KA220-VET-000087462
Swedish 
English 
Estonian 
French 
German 
