Training Kit – Module 3

Modul 3

Modul 3: Hur jag anpassar mina kursplaner i distans- och blandade träningsaktiviteter

Introduktion och Resultat av lärande

Modulen "Hur man anpassar sina läroplaner i distans- och blandade utbildningsaktiviteter" är utformad för att hjälpa dig att framgångsrikt navigera i utmaningarna och möjligheterna från fjärr- och blandade lärmiljöer, vilket säkerställer att du kan leverera effektfulla och effektiva träningsupplevelser till dina deltagare.

Efter att ha slutfört denna modul kommer du att kunna:

Beskriva de unika utmaningarna och möjligheterna med fjärr- och blandat lärande.
Insikt om behovet av att anpassa den befintliga läroplanen för distans- eller blandat lärande.
Ange nyckelaspekter som är väsentliga för utvärdering och anpassning av den befintliga läroplanen.
Utvärdera den befintliga läroplanen och identifiera områden som kräver anpassning.
Ändra och anpassa undervisningsstrategier för distans- och blandat lärande.
Bedöm effektiviteten av anpassade läroplaner för distansutbildning och gör nödvändiga justeringar baserat på feedback och självbedömning.
Anpassa för kursplaner på självständigt sätt för fjärr- och blandat lärande.
Reflektera över och ständigt förbättra din planering med hjälp av instruktionsstrategier baserat på feedback och självvärdering.

Se över ditt befintliga kursprogram

I utförandeen med att anpassa dina läroplaner för distans- och blandad undervisning i yrkesutbildning är en översyn av ditt befintliga utbildningsprogram ett avgörande steg för att säkerställa en framgångsrik övergång. Ett väl utformat program ger eleverna en tydlig färdplan för kursen och hjälper dem att planera sin tid och sina ansträngningar effektivt. Men i samband med onlineinlärning är vissa justeringar och överväganden nödvändiga för att optimera inlärningsupplevelsen.

För att börja revidera dina befintliga kurser för fjärr- eller blandat format, granska först dina kursmål och Resultat av lärande för öga mot öga-versionen och fundera över hur realistiska, lämpliga och relevanta de är för en onlineversion. Vissa kan behöva modifieras för att anpassa sig till de unika egenskaperna hos fjärr- och blandad undervisning. Överväg genomförbarheten och relevansen av varje resultat av lärande i den nya miljön.

Inse att onlineundervisning ofta kräver mer tid och planering än undervisning i det fysiska klassrummet. Prioritera därför dina kursmål för att fokusera på väsentliga resultat som överensstämmer med yrkesutbildningskraven. Bestäm vilka inlärningsresultat som är oumbärliga och inte kan äventyras, se till att eleverna får en meningsfull och fokuserad pedagogisk upplevelse, samt vad kursen skulle kunna göra utan samtidigt som du uppfyller dina mål.

Utbildningsresurs 1. Självreflektionsverktyg

När du överväger ett distans eller blandat tillvägagångssätt för din kurs är det viktigt att du tar dig tid att tänka på din undervisning, dina elever och vetenskapen om lärande och att använda litteraturen om effektiva strategier för att informera din praktik. Detta är en djupt reflekterande utförande som kräver tid och utrymme.

Utförande :

Använd detta verktyg för självreflektion för att reflektera över utförandeen att anpassa sina läroplaner för distans- och blandat lärande baserat på det medföljande materialet. Ta dig tid att svara på frågorna eftertänksamt, eftersom det hjälper dig att identifiera viktiga insikter och förbättringar för din förmåga att bidriva utbildning på distans.

Kurssammanhang:

Vilka aspekter av den befintliga läroplanen tror du är väl lämpade för distans-/blandad undervisning, och varför? Vilka delar av läroplanen tycker du kräver mest anpassning för effektiv distansutbildning, och varför?
Vilka är de största utmaningarna du förväntar dig när du byter kurs till ett fjärr-/blandat format?
Hur väl känner du till dina elevers lärandebehov och deras beredskapsnivå för onlinelärande?
Vilka specifika aspekter av din undervisningsstil och ditt tillvägagångssätt kan behöva justeras för att anpassas till det nya formatet?

Utbildningsresurs 1. Självreflektionsverktyg

Tänk på din kommunikationsstrategi. Hur planerar du att kommunicera i det nya formatet till dina elever på ett effektivt sätt, inklusive att sätta tydliga förväntningar och strategier för deras framgång? Hur kommer du att organisera kommunikationen i din kommunikationsstrategi för att maximera elevernas lärandeupplevelse?
Bedöm vilka resurser som för närvarande är tillgängliga för din blandade kurs. Har du tillräckliga resurser, eller behöver du skapa ytterligare material för att uppnå din blandning? Tänk på vilket stöd du kan behöva för att effektivt implementera din strategi för lärande. Hur kommer gör du att få nödvändig support?
Reflektera över din utvärderingsstrategi. Vilka metoder kommer du att använda för att bedöma framgången med din nya kursdesign och mäta elevernas Resultat av lärande? Hur planerar du att använda data som samlats in under utvärderingen för att göra förbättringar av din kurs?
Baserat på dina reflektioner, vilka aspekter av din fjärrstyrda/blandade kursdesign känner du dig mest säker på, och varför? Vilka är de viktigaste områdena som du anser behöver ytterligare förfining eller uppmärksamhet innan du implementerar kursen?
Hur informerar du det tillhandahållna materialet och reflektionsutförandeen? Hur är din inställning till att anpassa läroplaner för distans- och blandat lärande?
Vilka steg kommer du att vidta för att säkerställa en genomtänkt och framgångsrik övergång till ett fjärr-/blandat format för din kurs?

Sammanfatta de viktigaste insikterna och handlingspunkterna som framkom från denna reflektionsutförande. Fundera på hur dessa punkter kommer att vägleda dina framtida beslut och planering för att anpassa dina läroplaner för distans- och blandat lärande.

Ordna om strukturen och innehållet i din kurs

När du ändrar dina läroplaner för distans- och blandat lärande är det viktigt att ompröva strukturen och innehållet i din kurs för att optimera elevernas lärande och engagemang. Effektiv onlinekursdesign innebär att bryta ner innehållet i lättförståeliga moduler som vägleder eleverna mot att uppnå sina Resultat av lärande.

Tips för att komma igång

Utbildningsresurs 2. Virtuell studieresa

Den virtuella studieresan är en engagerande och praktisk metod anpassad för yrkesutbildning (VET) som låter eleverna utforska verkliga sammanhang och praktiska scenarier virtuellt. Genom denna metod kan eleverna virtuellt besöka arbetsmiljöer, industrier eller relevanta yrkesinriktade platser för att få praktisk erfarenhet och utveckla väsentliga yrkeskunskaper. Detta tillvägagångssätt erbjuder en möjlighet för elever att tillämpa teoretisk kunskap på verkliga situationer samtidigt som de anpassar sig till online-inlärningsmiljön.

Mål:

Låt eleverna utforska verkliga arbetsmiljöer och branscher som är relevanta för deras yrkesutbildning.
Ge praktiska och vardagliga upplevelser i en virtuell miljö, så att eleverna kan tillämpa teoretisk kunskap i verkliga situationer.
Förbättra elevernas yrkesfärdigheter, problemlösningsförmåga och kritiskt tänkande genom interaktiva och intressanta upplevelser.
Främja engagemang och motivation bland yrkesutbildningsstudenter genom att erbjuda en innovativ och dynamisk inlärningsmetod.
Underlätta kollaborativt lärande och lagarbete bland elever när de virtuellt utforskar och diskuterar yrkesscenarier.

Gruppstorlek: Lämplig för enskilda elever eller små grupper i en virtuell klassrumsmiljö.

Tid: Längden på den virtuella studieresan kan variera beroende på scenariots komplexitet och lärandemålen.

Utbildningsresurs 2. Virtuell studieresa

Identifiera virtuella miljöer som ligger nära yrkesutbildningens innehåll och lärandemål. Leta efter plattformar eller simuleringar som ger interaktiva upplevelser relaterade till yrkesområdet, branschen eller specifika färdigheter som eleverna utvecklar.

Innan du ger dig ut på den virtuella resan, presentera målen och studieresans förväntade lärandemål till eleverna. Förklara relevansen av den valda destinationen för deras yrkesutbildning och hur upplevelsen kommer att berika deras förståelse och färdigheter.

Guide eleverna när de ger sig ut på den virtuella studieresan. Uppmuntra dem att interagera med miljön, engagera sig i aktiviteter och utforska scenarierna som de skulle göra i verkliga yrkesmiljöer. Studenter kan interagera med virtuella kollegor, handledare eller klienter, beroende på resans sammanhang.

Efter den virtuella studieresan, underlätta en reflekterande diskussion bland eleverna. Uppmuntra dem att dela med sig av sina observationer, insikter och upplevelser från resan. Diskutera hur de virtuella scenarierna relaterar till deras yrkesutbildning och hur de kan tillämpa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i verkliga yrkesmiljöer.

Utforma praktiska aktiviteter eller bedömningar som gör det möjligt för eleverna att demonstrera det yrkesmässiga färdigheter och kunskaper som förvärvats under den virtuella studieresan. Dessa bedömningar kan inkludera problemlösningsuppgifter, rollspel eller simulerade arbetsscenarier.

Tips till handledare:

- Se till att eleverna har tillgång till lämplig och anpassad teknik och virtuella plattformar för att effektivt kunna delta i den virtuella studieresan.

- Uppmuntra aktivt deltagande och engagemang under den virtuella utforskningen för att maximera inlärningsupplevelsen.

- Skräddarsy de virtuella studieresorna och aktiviteterna för att passa elevernas specifika yrkesutbildningsbehov och mål.

Optimera kursleveransformatet

Inom området för distans- och blandat lärande erbjuder olika kursformat unika möjligheter att engagera eleverna på ett effektivt sätt. Dessa format inkluderar asynkrona, synkrona, blandade eller hybrida inlärningsmodeller. Varje format presenterar distinkta fördelar och utmaningar, vilket gör det viktigt att överväga hur man bäst kan använda dem för att förbättra inlärningsupplevelsen.

Synkront onlineformat: I ett synkront onlineformat är både du och dina elever närvarande online samtidigt, vilket främjar interaktioner i realtid under schemalagda klassmöten. Tekniker som videokonferenser och livechatt underlättar interaktivitet, skapar en social inlärningsupplevelse samtidigt som det tillåter omedelbart klargörande av tvivel och frågor.
Asynkront onlineformat: Däremot låter det asynkrona onlineformatet eleverna engagera sig i kursmaterial och utföra uppgifter i sin egen takt och bekvämlighet. Denna flexibilitet ger eleverna tillgång till innehåll och deltar i aktiviteter baserat på deras individuella scheman, vilket gör det särskilt värdefullt för att ta emot olika tidszoner.
Blended Learning Format: blandat lärande integrerar kompletterande upplevelser öga mot öga (synkron) och onlineinlärning (asynkron) i tjänst för avsedda lärandemål. Det innebär ett noggrant övervägande av vilka delar av lärandet som bör ske personligen / i gemenskap med instruktörens ledning, och vilka som kan ske online på elevens egen tid.
Hybrida inlärningsformat: I ett hybridinlärningsformat har instruktören och några elever en lektion i ett fysiskt klassrum. Och samtidigt ansluter ett antal studenter online. Hybrid inlärningsformat har fått mycket kritik. De huvudsakliga bekymmer som utbildare hade med detta scenario inkluderar behovet av att ha tillräcklig teknisk bakgrund (lämpligt audiovisuellt stöd), ökad arbetsbelastning på grund av att de måste hantera två målgrupper och gruppledningsfrågor.

Genom att noggrant överväga hur dessa olika inlärningsformat kompletterar varandra och adresserar olika lärandemål, kan du välja lämpliga format för att optimera din och dina elevers tid för förbättrade Resultat av lärande.

Utbildningsresurs 3. Virtuell bokhylla i Padlet

Bookshelf-metoden är ett interaktivt och kollaborativt tillvägagångssätt för fjärr- och blandad yrkesutbildning som använder onlineplattformen Padlet. Denna metod syftar till att förbättra elevernas läsförståelse, kritiska tänkande och kunskapsapplikationsförmåga genom att kurera och dela relevant läs-, video- och ljudmaterial i ett digitalt utrymme. Genom Padlet kan eleverna engagera sig i olika resurser, utbyta insikter och reflektera över sitt lärande, vilket främjar en djupare förståelse av yrkesämnen.

Mål:

Främja aktivt engagemang och deltagande bland elever i virtuell yrkesutbildning med hjälp av de interaktiva funktionerna i Padlet.
Förbättra läsförståelse och kritiskt tänkande genom exponering för olika läsmaterial.
Främja självständigt lärande och självstyrda studier genom att kurera och utforska relevanta resurser.
Uppmuntra samarbete och kunskapsdelning bland elever i en virtuell miljö.
Utveckla färdigheter i att sammanfatta, analysera och syntetisera information från flera källor.

Gruppstorlek: Organisera eleverna i mindre grupper, helst 4-6 elever per grupp, för att underlätta diskussioner och resursdelning effektivt.

Tid: Bookshelt- metodens längd kan anpassas utifrån antalet läsmaterial och önskat djup av utforskande. Den kan köras genom hela lektionens längd.

Utförande :

Som handledare, sammanställ en mångsidig lista med relevant läsmaterial, ljud- och videoinnehåll relaterat till yrkesämnet och lärandemålen. Dessa material kan inkludera artiklar, forskningsartiklar, fallstudier, podcasts, webbseminarier, instruktionsvideor och andra multimediaresurser. Se till att materialet är tillgängligt och kan delas på Padlet.
Sätt upp en Padlet-tavla för varje grupp elever, så att de kan samarbeta med det kurerade läsmaterialet, ljud- och videoresurserna. Tilldela en Padlet-bräda till varje grupp på Padlets onlineplattform.
Dela in eleverna i mindre grupper på virtuella konferensplattformar som Zoom. Varje grupp kommer att ha tillgång till sin utsedda Padlet-tavla. Underlätta diskussioner inom grupperna för att introducera läsmaterialet, ljud- och videoinnehållet och sätta sammanhanget för utforskning.
Uppmuntra eleverna att utforska läsmaterialet, ljud- och videoresurserna och tillsammans lägga till relevanta resurser till deras Padlet-tavla. Eleverna kan lägga upp länkar, sammanfattningar, ljudklipp, videoklipp eller viktiga tips från materialet och skapa en interaktiv digital bokhylla.
Instruera eleverna att läsa, lyssna och titta på det delade materialet på deras Padlet-tavla. Uppmuntra dem att reflektera över sambanden mellan olika resurser och deras implikationer för yrkesämnet.
Efter den individuella utforskningen och analysen, låt varje grupp presentera sina resultat och insikter från det kurerade läsmaterialet, ljud- och videoresurserna för den större virtuella klassen. Eleverna kan använda Padlets presentationsläge eller dela sin skärm under den virtuella presentationen.
Underlätta diskussioner i flera grupper om delade teman, idéer eller utmaningar, så att eleverna kan få ett bredare perspektiv och utbyta åsikter från olika Padlet-tavlor.

Prioritera valet av högkvalitativt, relevant och mångsidigt läsmaterial, ljud- och videoresurser för att berika elevernas utforskning.
eleverna för att använda Padlets funktioner effektivt, som att lägga till kommentarer, bifoga ljud- och videofiler och organisera tavlan.
Uppmuntra aktivt deltagande och peer feedback under hela aktiviteten.

Justera dina bedömningsstrategier

Utvärdera dina befintliga bedömningsstrategier för att avgöra deras kompatibilitet med fjärr- och blandat lärande. Bedöm om bedömningarna kan administreras på distans och om de effektivt mäter elevernas lärande i en virtuell miljö. Överväg att anpassa bedömningsmetoder för att säkerställa äkthet, giltighet och tillförlitlighet.

I en traditionell klassrumsmiljö (och i format för blandat lärande) görs bedömningar vanligtvis personligen, vilket möjliggör direkt observation av elevers beteenden, interaktioner eller praktisk demonstration. Inom distanslärande görs bedömningar online, med hjälp av digitala verktyg, plattformar och inlämnat arbete för utvärdering.

Att bedöma elevernas lärande kan inkludera onlinediskussioner, uppgifter, frågesporter med låg insats, möjligheter till peer review, e-portföljer, tidskrifter och projekt. Oavsett vilka metoder som valts kommer elever online att dra nytta av tydliga instruktioner, förklaringar av förväntningar och att känna till de kriterier som kommer att användas för att bedöma deras arbete.

Utbildningsresurs 4. Virtual Team Learning Diary

Virtual Team Learning Diary är en anpassad version av den ursprungliga metoden som är lämplig för elever som deltar i en långvarig onlineinlärningsutförande inom en grupp. Denna metod syftar till att främja lagarbete och individuell reflektion samtidigt som den skapar ett samlat register över lärande erfarenheter och insikter. Genom teaminlärningsdagboken kommer deltagarna att reflektera över sin samarbetsresa, identifiera förbättringsområden och uppmuntra utvecklingen av viktiga färdigheter, beteenden och attityder för effektivt onlinelagarbete.

Mål:

Dokumentera individuella och kollektiva upplevelser av lärande.

Formulera observationer och undersök antaganden/teorier relaterade till onlinelärande.

Identifiera studiefrågor för att vägleda inlärningsutförandeen.

Främja kollektiv intelligens och kollaborativt beslutsfattande.

Underlätta utvecklingen av effektiva onlinelagarbetsfärdigheter.

Gruppstorlek: 5 – 15

Tid: Långsiktig utförande, där varje session tar 15-45 minuter.

Utförande :

Börja Virtual Team Learning Diaries med individuella utförandeer. I slutet av varje onlinesession, be varje gruppmedlem svara på en uppsättning reflektionsfrågor relaterade till inlärningsupplevelsen. Detta gör att deltagarna kan reflektera individuellt och ge feedback inför framtida möten. Du kan börja med följande frågor: a) Vilka nya förståelser eller insikter har dykt upp under dagens session? b) Finns det några frågor eller områden av förvirring som kräver ytterligare utforskning? c) Hur kan vi som grupp förbättra vår inlärnings- och beslutsutförande inför framtida möten?
Be deltagarna att skriva sina svar på den delade tavlan, vilket ger möjlighet att vara anonym.
Under efterföljande online-sessioner, gå regelbundet igenom den virtuella teamets inlärningsdagbok tillsammans som en grupp närhelst behovet av reflektion uppstår eller när teamet kräver en genomgång av sina framsteg och framtida mål.

Medvetenhetsövning: Utöver de individuella reflektionerna, uppmuntra varje gruppmedlem att skriva ner eventuella mönster eller tendenser som de märker inom lagets samarbetserfarenheter i den virtuella dagboken. Underlätta en diskussion med fokus på följande frågor: a) Hur kan vi utnyttja vår medvetenhet om dessa mönster för att förbättra vårt framtida beteende under onlinemöten och förbättra vår kollektiva inlärningseffektivitet?

Nyskapa engagemang och gemenskap i distans- eller blandad undervisning

Att etablera en gemenskap hjälper grupper av elever att knyta kontakter och arbeta bra tillsammans. Detta blir ännu viktigare i onlinekurser, där studenter kan uppleva känslor av isolering. När man undervisar online sker samhällsbyggande annorlunda på grund av teknikens förmedling, vilket gör det utmanande, men ändå viktigt . Att skapa och känna igen en blomstrande gemenskap i en onlinekurs kan vara svårt till en början, eftersom egenskaperna hos en stark onlinegruppdynamik fortfarande utvecklas.

Gemenskap är mer än deltagande; det kräver att gå från deltagande till engagemang, engagemang och handling. Det finns flera strategier vi kan använda för att främja gemenskap i en onlinekurs.

Skapa en plan för kommunikation. Kommunikation är avgörande för gemenskapen, och det är viktigt att modellera effektiv och konsekvent kommunikation redan från början av kursen.
Förtydliga förväntningar och mål online.
Upprätta social närvaro, en känsla av omedelbarhet, intimitet och närhet som är avgörande för att underlätta onlineinlärning.
Möts i realtid så att eleverna kan lära känna varandra, känna igen ansikten och namn och dela information.
Skapa möjligheter för information och expertisdelning. En sak som drar oss till samhällen är de rika resurser som individer tillhandahåller. Att ge eleverna möjligheter att dela information är en användbar strategi för att hjälpa till att utveckla gemenskapen.
Använd Collaborative Learning-tekniker. Kollaborativt lärande kräver att eleverna arbetar med varandra, vilket kan bidra till att minska känslor av isolering och förbättra elevernas övergripande upplevelse.
Utveckla undergrupper. Vissa online-elever kan vara tveksamma till att delta eller dela om det finns för många medlemmar. För att komma till rätta med detta kan det vara en värdefull lösning att skapa sub-communities. Dessa mindre grupper erbjuder en mer intim och personlig upplevelse som förbinder individer med gemensamma intressen eller mål.

Utbildningsresurs 5. Jigsaw Method Online

Jigsaw-metoden är en kooperativ lärandestrategi som främjar kollaborativt lärande, lagarbete och utveckling av problemlösnings- och kommunikationsförmåga. Genom denna metod arbetar eleverna tillsammans i små grupper för att bli experter på specifika ämnen och sedan dela sin kunskap med den större gruppen. Detta tillvägagångssätt främjar aktivt engagemang, kamratundervisning och en djupare förståelse för det yrkesinriktade ämnet.

Mål:

Uppmuntra aktivt deltagande och engagemang bland elever i yrkesutbildning online.
Främja kooperativt lärande och lagarbete.
Utveckla problemlösnings- och kritiskt tänkande genom att arbeta med specifika ämnen och dela expertis med kamrater.
Förbättra kommunikations- och presentationsförmåga genom att dela kunskap med den större gruppen.
Ge eleverna en känsla av ägarskap och ansvar för sin inlärningsutförande.

Gruppstorlek: Lämplig för att dela upp klassen i små grupper, vanligtvis 4-6 elever per grupp, i en onlinemiljö. Tid: Längden på Jigsaw-metoden kan variera beroende på ämnenas komplexitet och lärandemålen.

Utförande :

Organisera eleverna i små grupper, var och en fokuserad på ett specifikt ämne eller underämne som är relevant för yrkesutbildningens innehåll. Tilldela elever att bli experter på sina respektive ämnen genom forskning, läsningar och onlineresurser.
Underlätta virtuella diskussioner inom expertgrupperna, så att eleverna kan fördjupa sig i sina ämnen, dela sina resultat och diskutera nyckelbegrepp. Uppmuntra eleverna att samarbeta, ställa frågor och stödja varandras lärande.
Efter expertgruppsdiskussionerna, organisera om eleverna till nya grupper som kallas "Jigsawsgrupper". Varje Jigsawsgrupp bör bestå av en expert från varje initial expertgrupp, vilket säkerställer att varje Jigsawsgrupp har experter på olika ämnen.
I Jigsawsgrupperna turas eleverna om att dela med sig av sin expertis om sina respektive ämnen. Denna kunskapsdelningsutförande tillåter alla elever i pusselgruppen att få insikter i olika aspekter av yrkesämnet.
När alla experter har delat med sig av sin kunskap, underlätta samverkande problemlösningsaktiviteter eller uppgifter som kräver att eleverna tillämpar pusselgruppens samlade expertis. Detta kan innebära fallstudier, simuleringar eller praktiska scenarier relaterade till yrkesområdet.
Efter att ha slutfört problemlösningsuppgifterna, uppmuntra eleverna att reflektera över upplevelsen och diskutera effektiviteten av Jigsaw-metoden i sin inlärningsutförande. Betona vikten av lagarbete, kommunikation och delat ansvar för Resultat av lärande.

Tips till handledare:

- Se till att eleverna är välinformerade om de ämnen som tilldelats deras expertgrupper och har tillgång till nödvändiga resurser för forskning.
- Ge tydliga instruktioner och riktlinjer för både expertgruppsdiskussionerna och kunskapsdelningsutförandeen inom Jigsawsgrupperna.
- Övervaka de virtuella diskussionerna och interaktionerna för att säkerställa aktivt engagemang och förståelse bland eleverna.

Gör detta quiz för att utvärdera hur mycket du har lärt dig!

Referenser

Fiersten, M. (2009). Õpipäevikud. Senge et al, Õppiv kool: Viie distsipliini käsiraamat haridustöötajatele, lapsevanematele ja kõigile, kellele haridus korda läheb (pp. 357-358). Tartu: AS Atlex.

Anpassa din kurs öga mot öga till en helt onlinekurs: En guide. https://ctl.columbia.edu/resources-and-technology/teaching-with- technology/teaching-online/adapting-your-course/

Anpassa din kursplan för hybrid- och onlineundervisning. https://crlte.engin.umich.edu/wp-content/uploads/sites/5/2020/10/Adapting-Your- Syllabus-for-Hybrid-and-Online-Teaching.pdf

Barkley, EF, & Major, CH (nd). 6 strategier för att bygga gemenskap i onlinekurser. CrossCurrents. https://kpcrossacademy.org/building-community-in-online-courses/t

Finansieras av Europeiska unionen. Åsikter och synvinklar som uttrycks är dock endast författarens/författarnas och återspeglar inte nödvändigtvis de från Europeiska unionen eller European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Varken Europeiska unionen eller EACEA kan hållas ansvariga för dem.Projekt nummer: 2022-1-SE01-KA220-VET-000087462